El deporte como objeto de saber y de enseñanza en la formación universitaria

Abstract

La siguiente investigación tiene como propósito abordar el deporte, tanto como objeto de investigación como de enseñanza en la formación universitaria pública uruguaya. Para ello, se toma como eje teórico la teoría de la transposición didáctica de Yves Chevallard (1991), desde la cual se articulan tres registros fundamentales en el recorrido de un saber -en este caso, el deporte- desde la producción de conocimiento que de él se realiza hasta su enseñanza en las aulas universitarias. Dichos registros son el saber sabio, saber a enseñar y saber enseñado. A partir de una metodología de análisis de contenido, se tomó como referencia el Departamento de Deporte del Instituto Superior de educación Física y los tres grupos de investigación que lo componían al inicio de la investigación: Educación Física, Deporte y Rendimiento; Educación Física, Deporte y Enseñanza y Grupo de Estudios Sociales y Culturales sobre Deporte, dentro de los cuales se analizaron producciones académicas, entrevistas a investigadores y docentes referentes del grupo, programas de unidades curriculares asociadas a los grupos, bibliografía de base de cada grupo y observaciones de aula. Identificamos dentro del análisis realizado la existencia de tres perspectivas teóricas dentro de los grupos de estudio sobre deporte: sistémica, didáctica-humanista y dialógica/materialista dentro del registro del saber sabio. Por otro lado, en cuanto al registro del saber a enseñar se observan modificaciones del saber deporte a partir de los requisitos para su textualización y su conversión, por ejemplo, en saberes escolarizables, donde se introducen nuevas perspectivas teóricas. Finalmente, en el registro del saber enseñado se evidencian aquellos saberes remanentes del proceso de transposición didáctica, a partir de los cuales se observa una pluralidad de estos en cada una de las unidades curriculares analizadas, donde nuevamente se observan diversas perspectivas y conceptualizaciones en torno al deporte.

The present study aims to examine sport both as an object of research and as an object of teaching within public university education in Uruguay. To this end, the theoretical framework is based on Yves Chevallard’s (1991) theory of didactic transposition, which articulates three fundamental stages in the trajectory of knowledge—in this case, sport—from its production as scholarly knowledge to its teaching in the classroom. These stages are scholarly knowledge, knowledge to be taught, and taught knowledge. Using a content analysis methodology, the study focused on the Department of Sport of the Higher Institute of Physical Education and the three research groups that composed it at the beginning of the study: Physical Education, Sport and Performance; Physical Education, Sport and Teaching; and the Social and Cultural Studies on Sport Group. Within these groups, the analysis included academic publications, interviews with key researchers and faculty members, syllabi of curricular units associated with the groups, each group’s core bibliography, and classroom observations. The analysis identified three theoretical perspectives on sport within the research groups: systemic, pedagogical, and dialogical/materialist, corresponding to the register of scholarly knowledge. In relation to the register of knowledge to be taught, transformations of sport knowledge were observed as a result of its textualization and conversion into teachable content, where new theoretical perspectives are introduced. Finally, within the register of taught knowledge, residual forms of knowledge resulting from the process of didactic transposition were identified. These reflect a plurality of conceptions within each curricular unit analyzed, once again revealing diverse perspectives and conceptualizations of sport.