Análisis deconstructivo del género en pos del reconocimiento de identidades no binarias en el aula

Abstract

A partir del análisis de las historias de vida de seis personas con identidad de género no binario, este trabajo identifica las huellas (entendidas como recuerdos, positivos o negativos, vinculados a experiencias de reconocimiento o menosprecio) dejadas por las instituciones educativas y los grupos de pares a lo largo de su trayectoria educativa. A través de sus relatos se busca comprender estas identidades y examinar, desde el enfoque de la lucha por el reconocimiento de Axel Honneth, la incidencia que dichos agentes de socialización ejercen en la construcción de su personalidad social. Siguiendo una metodología cualitativa, basada principalmente en entrevistas en profundidad, los relatos evidencian experiencias educativas marcadas por diversas formas de menosprecio: insultos, agresiones, aislamiento, segregación, estigmatización y desconocimiento de competencias y méritos, tanto de pares como de adultos referentes de los centros educativos. Estas prácticas inciden en el sujeto que aprende y en su relación con el saber, constituyendo así un factor de riesgo para la deserción estudiantil y de reproducción de la desigualdad social. Sin embargo, el análisis también permite identificar ciertas experiencias de reconocimiento expresadas en actitudes de apoyo, respeto por la identidad de género, o prácticas pedagógicas inclusivas, que son consideradas como victorias de reconocimiento. Estas experiencias, aunque son menos frecuentes, resultan significativas para estas identidades, ya que fortalecen su autoconfianza, autoestima, y sentido de pertenencia, evidenciando el potencial transformador que pueden tener las instituciones educativas cuando habilitan espacios de respeto y validación de la diversidad. A partir de un análisis deconstructivo de la categoría de género, el presente trabajo propone una reflexión crítica sobre las prácticas educativas en un contexto signado por la diversidad. A partir de los relatos de las personas entrevistadas, se identifican las demandas de las identidades no binarias para la constitución de instituciones educativas seguras e inclusivas. Estas demandas se orientan hacia la transformación de la cultura escolar y consisten en: considerar al estudiantado con un historia de vida, el respeto por los pronombres elegidos, la problematización de los actos de violencia, la educación desde los emergentes, y educar desde la empatía. Cada una de estas demandas se enmarcan como parte constitutiva del proceso de enseñanza-aprendizaje y como condiciones necesarias para una educación más justa e inclusiva.