Docentes de maestros, profesores y maestros técnicos en Uruguay. Trayectos profesionales y relación con los saberes de la docencia

Abstract

La tesis analiza los trayectos profesionales de los docentes de la formación docente en nuestro país. Con referencia en los saberes de la docencia (Pimenta, 1997, 2012), la relación teoría-práctica (Ferry, 1997) que pueden formular las y los docentes y la construcción de la profesión docente (Contreras, 2001) permiten abordar, con perspectiva pedagógico-crítica, el reconocimiento de los y las docentes en tanto sujetos epistémicos en el marco de relaciones pedagógicas (Piriz Bussel, 2013) y en el contexto político-pedagógico institucional del Consejo de Formación en Educación (CFE). Se asume que este contexto alberga tradiciones pedagógicas y políticas de docencia y formación que condicionan la actividad y la variación de la relación teoría-práctica que despliegan los y las docentes durante su vida docente (Piriz Bussel, 2013). Desde una metodología cualitativa, de carácter biográfico-narrativo (Bolívar, 2012; Porta y Yedaide, 2014; Porta y Flores, 2017), la tesis analiza las significaciones que los y las docentes dan en sus narraciones a sus experiencias en diferentes momentos personales, institucionales y pedagógicos, los que, a su vez, organizan las significaciones y la relación que establecen con los saberes de la experiencia, disciplinares y pedagógicos. Las significaciones dan cuenta de las variaciones que viven como sujetos epistémicos y los trayectos profesionales que construyen. En este sentido, se reconstruyó y co-construyó trayectos (Ruiz Barbot, 2015, 2016, 2021) a partir de entrevistas en profundidad a docentes de tres institutos: Instituto de Profesores Artigas (IPA), Institutos Normales (IINN) e Instituto Normal de Educación Técnica (INET). Las entrevistas se basaron, asimismo, en soportes gráficos que permitieron a los y las docentes entrevistadas dar cuenta de eventos significativos de sus trayectos profesionales. El análisis de las narraciones adoptó el modelo basado en los discursos emic y también el modelo temático, por el cual, al considerar la relación con los saberes, la relación teoría-práctica en juego en la misma, fue posible reconocer al sujeto epistémico, el docente práctico, el técnico, el práxico y el productor en relación con sus saberes, en las variaciones de esa relación y en los trayectos.

The thesis analyzes the professional trajectories of teacher educators in our country. With reference to teaching knowledge (Pimenta, 1997, 2012), the theory-practice relationship (Ferry, 1997) that teachers can formulate, and the construction of the teaching profession (Contreras, 2001), it approaches, from a critical pedagogical perspective, the recognition of teachers as epistemic subjects within pedagogical relationships (Piriz Bussel, 2013) and in the political-pedagogical institutional context of the Teacher Training Council. It is assumed that this context encompasses pedagogical and political traditions of teaching and training that condition teaching activity and the variations in the theory-practice relationship that teachers develop throughout their lives (Piriz Bussel, 2013). Using a qualitative methodology with a biographical-narrative approach (Bolívar, 2012; Porta, 2014, 2015), the thesis analyzes the meanings that teachers give in their narratives to their experiences at different personal, institutional, and pedagogical moments, which in turn organize meanings and the relationship they establish with experiential, disciplinary, and pedagogical knowledge. The meanings reflect the variations experienced by teachers as epistemic subjects and the professional trajectories they construct. In this regard, trajectories were reconstructed and co-constructed (Ruiz Barbot, 2015, 2016, 2021) based on in-depth interviews with teachers from three institutions: the Instituto de Profesores Artigas (IPA), the Institutos Normales (IINN), and the Instituto Normal de Educación Técnica (INET). The interviews also relied on graphic supports that enabled the interviewed teachers to identify significant events in their professional paths. The analysis of the narratives adopted an emic discourse based model and then a thematic one. By considering the relationship with knowledge and the theory–practice dynamic at play within it, it was possible to recognize the epistemic subject—the practical teacher, the technician, the praxis-oriented, and theproducer—through their relationship with knowledge, the variations in that relationship and their trajectories.