Desigualdad de género en el marco del bachillerato de informática de la DGETP-UTU : incidencia del rol docente y vínculos con pares a partir de las narrativas de estudiantes mujeres

Abstract

A pesar de que tanto el acceso como el ingreso de estudiantes mujeres a la educación formal(1) se han incrementado en las últimas décadas(2), sigue existiendo una desigualdad de género que acontece en la educación(3) técnico-tecnológica, más específicamente en el área informática y en las instituciones donde tiene lugar. Esta desigualdad responde a diversas fuentes, entre las cuales destacamos: la familia, actores educativos, contenidos programáticos y medios de comunicación masivos. Si bien a nivel discursivo estos agentes parecen alentar ese ideal de igualdad de género que promueven las políticas del Estado, siguen existiendo desigualdades que se evidencian en la interacción y comunicación en el salón de clase. Quienes tienen el rol de enseñar en el marco de la educación formal, como personas en el marco de la vida en sociedad, cuentan con una visión del mundo y de las cuestiones que lo componen influenciadas por sus historias de vida y por su entorno que, a su vez, transmiten a estudiantes mujeres en la interacción docente-estudiante. Asimismo, los estudiantes varones, pares y compañeros de clase, impactan en la autopercepción de las estudiantes mujeres y cómo visualizan sus posibilidades académicas y laborales. Es fundamental profundizar en un análisis acerca de cuándo el predominio del sentir individual de docentes y pares con una marcada legitimación de estereotipos de género implica, al mismo tiempo, una influencia perjudicial en estudiantes mujeres. En la misma línea, resulta principal cuestionarnos sobre la comunicación en el salón de clases ya que en el intercambio comunicativo median otros aspectos que pueden evidenciar posiciones particulares sobre cuestiones tan decisivas para la vida de una persona como la autopercepción. Por último, se hace necesario que los espacios de educación técnico-tecnológica, que históricamente fueron asociados al género masculino, sean más inclusivos y diversos, en especial en aquellas áreas donde la matrícula aún sigue siendo mayoritariamente de varones(4). Buscando esta transformación, es fundamental pensar en la educación como espacio donde las desigualdades de género no sean reproducidas o naturalizadas(5), sino donde sea contingente alertar sobre fisuras para poder promover un cambio posible en el corto plazo. (1) Esta investigación está orientada a lo que acontece en instituciones educativas de Enseñanza Media Superior, principalmente en bachilleratos tecnológicos y técnico-profesionales de DGETP-UTU. (2) Entre 1980 y 1990 la tasa de escolarización general en algunos países de América Latina como Argentina, Uruguay y Costa Rica se incrementó de modo notable, alcanzando en 1994 a un 63.3% para la población femenina y a un 64.6% para la masculina. Fuente: Revista Iberoamericana de Educación Número 6 Género y Educación Septiembre - Diciembre 1994 (3) “La distribución de ambos sexos en las distintas modalidades de la escuela secundaria sigue pautas tradicionales. En general, las mujeres tienen preferencia por una educación media que conduzca a la universidad o a profesiones del sector servicios tales como el bachillerato o la escuela comercial. Los varones, en cambio, son mayoría en los establecimientos de educación técnica y agropecuaria”. Fuente: Revista Iberoamericana de Educación Número 6 Género y Educación Septiembre - Diciembre 1994 (4) Ingeniería en Computación (IC) constituye un caso interesante, es una carrera donde la brecha de género se ha ampliado a nivel mundial. En Uruguay, el aumento de la matrícula de varones acompaña la explosión de la demanda de IC en el mercado, mientras que la matrícula de las mujeres se estancan o no aumentan a la par. Fuente: https://www.fder.edu.uy/node/2027 (5) De acuerdo con Chaudhry, I. & Rahman, S. (2009), la desigualdad de género refiere a la diferencia existente entre hombres y mujeres en las condiciones en las que estos pueden hacer uso y disfrutar de forma plena de los derechos humanos. La desigualdad de género existe entonces cuando un género goza de bienes y servicios de forma desproporcionada, como el poder político o el acceso a la educación.

Despite the fact that both access and registration of female students to technical and technological education have increased in recent decades, there is still a gender inequality that occurs in education, more specifically in the area of computing, and within the institutions where it takes place. It responds to various agents among them, we highlight the family, educational agents, program content and mass media. Although at the discursive level these agents seem to encourage the ideal of gender equality promoted by State policies, there are still inequalities that are evident in interaction and communication in the classroom. Those who have the role of teaching within the framework of formal education, as people who live within a society, have a vision of the world and the issues that compose it influenced by their life stories and their environment that, in turn, they transmit to female students through the teacher-student interaction. Likewise, male students, who are peers and classmates, impact the self-perception of female students and how they view their academic and work possibilities. It is essential to deepen an analysis about when the predominance of individual feelings of teachers and peers with a marked legitimation of gender stereotypes implies, at the same time, a detrimental influence on female students. Along the same lines, it is important to inquire about communication in a classroom, since within the communicative exchange other aspects can interfere which, at the same time, show particular positions on issues as decisive for a person's life as self-perception. Finally, it is necessary that the technical and technological education spaces that were historically associated with the male gender, are now more inclusive and diverse, especially those areas where enrollment is still mostly male. Seeking this transformation, it is fundamental to think of education as an environment where gender differences are not reproduced or naturalized, but where it is contingent to alert about fissures in order to promote a possible change in the short term.