Género e identidad profesional docente: narrativas acerca de ser maestra en primera infancia

Abstract

A través de la presente investigación, me propongo comprender cómo las relaciones de género, en tanto relaciones de poder, impactan sobre las representaciones identitarias profesionales de las maestras de primera infancia. En una tarea altamente feminizada y considerando los múltiples cambios que atraviesa el nivel como parte de su proceso de fortalecimiento y consolidación dentro del sistema educativo, resulta fundamental dar lugar a las experiencias docentes, para así comprender cómo se configuran sus identidades profesionales. El estudio y comprensión de la feminización de la tarea docente se ha entendido como consecuencia de la división sexual del trabajo en los procesos de conformación de la vida moderna, echando luz sobre los mecanismos por los cuales se ha encomendado a las mujeres, las tareas de enseñanza y cuidados de los/as niños/as pequeños/as, tanto dentro del hogar como por fuera. Estos modelos, producidos en los orígenes del magisterio, reproducen modos de actuar, normas y valores que, si bien han sufrido modificaciones, aún marcan las representaciones sociales de lo que se entiende por ser maestra. Desde un marco epistemológico feminista y a través de un diseño de investigación cualitativo, basado en narrativas biográficas, co-construí los relatos de ocho maestras que desde sus propias vivencias, cuentan cómo perciben el ser mujer en el ejercicio de su profesión. Las narrativas muestran que la identidad profesional en este nivel está atravesada por imaginarios de género que modelan trayectorias, elecciones y prácticas. Las representaciones de “ser mujer” y “ser maestra” se entrelazan en una trama compleja, signada por mandatos tradicionales, tensiones y resignificaciones. El estudio pretende generar insumos que permitan continuar reflexionando en torno al desarrollo profesional de la tarea, aportando a la deconstrucción de aquellas prácticas patriarcales que limitan, excluyen y oprimen a las mujeres dentro del sistema.

Through this research, I seek to understand how gender relations, as relations of power, impact the professional identity representations of early childhood teachers. In a profession which is highly feminized and considering this to be an educational level in which various changes are taking place as part of a process of strengthening and consolidation within the educational system, it is essential to give space to teacher experiences in order to understand how their professional identities are shaped. The study and understanding of the feminization of the teaching profession has been understood as a consequence of the sexual division of labor in the structure of modern life, shedding light on the mechanisms through which women have been tasked with jobs such as teaching and childcare both inside and outside the home. These models, produced in teaching’s origins, reproduce ways of action, norms and values which, despite having undergone changes, still mark the social representations of what it means to be a teacher. From a feminist epistemology framework and using a qualitative investigation design based on biographic narratives, I have co-constructed the narratives of eight female teachers who, through their own lived experiences, describe how they perceive being a woman while exercising their profession. These narratives show that professional identities at this level are laden with gendered imaginaries which influence career paths, decisions and practices. The representations of “being a woman” and “being a teacher” are woven together in a complex web, marked by traditional mandates, tensions and resignifications. This study seeks to create insights which will allow for a continued reflection regarding professional development in this role and to contribute to the deconstruction of patriarchal practices which limit, exclude and oppress women within the system.