Inicios y evolución de la brecha de género en matemática simbólica

Abstract

La brecha de género en matemáticas ha sido ampliamente estudiada por sus consecuencias sociales y económicas de inequidad. Este estudio se propone analizar su aparición y evolución en estudiantes desde edad escolar temprana, principalmente para las habilidades simbólicas adquiridas durante la escolarización. Utilizando datos de la Prueba Uruguaya de Matemática (PUMa), aplicada a 965 estudiantes en 2023 y a una cohorte de seguimiento de 143 estudiantes en 2024, examina las diferencias de rendimiento y de progreso entre último año de ciclo inicial y segundo grado de escuela. Los resultados indican una ventaja masculina significativa en matemática simbólica emergente hacia finales del ciclo inicial. Esta brecha se profundiza en primer y segundo grado por el mayor progreso que logran además los varones año a año, independientemente del nivel socioeconómico escolar. Estos hallazgos destacan el papel de la escolarización en el desarrollo temprano y profundización de la brecha de género en matemáticas, y confirman que las diferencias entre géneros no son innatas, sino socialmente construidas. Se recalca la necesidad de políticas educativas que promuevan la equidad de género en el aprendizaje matemático desde edades tempranas, con el apoyo de investigaciones sobre la influencia de los estereotipos de género tanto en docentes como estudiantes.

The gender gap in mathematics has been widely studied due to its social and economic implications regarding inequality. This study aims to analyze its emergence and development in students from an early school age, focusing mainly on symbolic mathematical skills acquired during schooling. Using data from the Uruguayan Mathematics Test (PUMa), administered to 965 students in 2023 and to a follow-up cohort of 143 students in 2024, the study examines differences in performance and progress between the final year of early childhood education and second school grade. The results indicate a significant male advantage in emerging symbolic mathematics skills toward the end of early education. This gap widens in first and second school grade due to the greater year-over-year progress made by boys, regardless of the school’s socioeconomic level. These findings highlight the role of schooling in the early development and deepening of the gender gap in mathematics, confirming that gender differences are not innate but socially constructed. The study underscores the need for educational policies that promote gender equity in mathematics learning from an early age, supported by research on the influence of gender stereotypes in both teachers and students.

A desigualdade de gênero em matemática tem sido amplamente estudada devido às suas consequências sociais e econômicas de desigualdade. Este estudo propõe-se a analisar seu surgimento e evolução em estudantes desde a idade escolar precoce, com foco principal nas habilidades simbólicas adquiridas durante a escolarização. Utilizando dados da Prova Uruguaia de Matemática (PUMa), aplicada a 965 estudantes em 2023 e a uma coorte de acompanhamento de 143 estudantes em 2024, examina as diferenças de desempenho e progresso entre o último ano da educação infantil e o segundo ano do ensino fundamental. Os resultados indicam uma vantagem masculina significativa em matemática simbólica emergente no final da educação infantil. Essa desigualdade se aprofunda no primeiro e segundo anos devido ao maior progresso ano após ano alcançado pelos meninos, independentemente do nível socioeconômico da escola. Esses achados destacam o papel da escolarização no desenvolvimento precoce e no aprofundamento da desigualdade de gênero em matemática, confirmando que as diferenças entre os gêneros não são inatas, mas socialmente construídas. Ressalta-se a necessidade de políticas educacionais que promovam a equidade de gênero na aprendizagem matemática desde a infância, com apoio de pesquisas sobre a influência dos estereótipos de gênero tanto em professores quanto em estudantes.