¿Cómo se relacionan las vivencias corporizantes con el aprendizaje dentro de la institución escolar?

Abstract

La presente monografía explora la relación entre las primeras vivencias corporizantes y su relación con el aprendizaje en el contexto escolar. Parte de una perspectiva psicológica que integra los aportes del psicoanálisis, la psicopedagogía clínica y la psicomotricidad. Su objetivo es identificar qué experiencias tramitadas somáticamente y configuradas en el vínculo entre el infans y la otra adulta son necesarias de inscribirse como vivencias en el cuerpo para ser constituido con disponibilidad para aprender en la institución escolar. Se realiza un profundo acercamiento hacia la construcción de cuerpo y psique para reflexionar en torno al lugar de la otra en este proceso. Así, se parte de la premisa de que cuerpo y psiquismo se construyen simultáneamente en el vínculo con la otra. A través de este acercamiento se destacan las experiencias vinculares imprescindibles para la conformación de un cuerpo disponible para aprender: la primera vivencia de satisfacción, la caricia, el sostén, la mirada, la palabra y el abrazo. Los procesos intrapsíquicos trabajados establecen las bases para examinar a continuación el lugar del cuerpo en el aprendizaje. Se parte de la idea de placer de dominio, asociado al concepto freudiano de pulsión de apoderamiento, como experiencia somática que sienta las bases para la apropiación de aprendizajes. Se profundiza luego en la caricia -escritura del cuerpo- como vivencia fundamental para la adquisición de la escritura. Del mismo modo, se abordan las relaciones entre la construcción de la corporalidad y los procesos de representación y pensamiento, donde la inhibición del movimiento funciona como vivencia habilitante de estas operaciones. Finalmente, se busca realizar una articulación conceptual que permita comprender el lugar del cuerpo en los procesos de escolarización y en las aulas.Se considera a la sublimación de las pulsiones como suceso psíquico indispensable para aprender, relativo a las posiciones enseñantes y aprendientes. El abordaje de estas posiciones permite ubicar a la escuela como un escenario posible para que la niña se sitúe, subjetiva y corporalmente, como autora de su propio proceso de aprendizaje.