Relaciones entre variables psicológicas y el rendimiento en estudiantes de la Facultad de Química

Abstract

En el presente trabajo se aborda cómo las emociones, la motivación, las estrategias regulatorias, cognitivas y conductuales influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de las distintas carreras de la Facultad de Química de la Universidad de la República. Uno de los elementos centrales de la investigación es la teoría de control-valor de Pekrun para explorar cómo impactan las emociones de logro en el desempeño de los estudiantes. Asimismo, se estudian los patrones de aprendizaje adoptados por los estudiantes basados en la teoría de Vermunt, y cómo se relacionan con las otras variables. Con el fin de explorar estas relaciones se utilizó un enfoque empírico- descriptivo donde se aplicaron diversos instrumentos a estudiantes que cursaban sexto semestre en la Facultad de Química. Entre los análisis realizados se incluye un análisis de redes que examina las relaciones entre las diferentes variables psicológicas estudiadas (emociones, motivación, procrastinación y autorregulación) y el promedio general de calificaciones de los estudiantes. Este análisis permite visualizar las conexiones entre estas variables y su influencia sobre el rendimiento académico. A través de este enfoque, se identificaron patrones de relación y nodos clave que muestran cuáles son los factores que tienen un mayor impacto en el promedio general de los estudiantes. Se pudo observar que la “capacidad percibida” es el constructo que más influye en el rendimiento académico (r= 0,451, p<0,001) y tiene un papel mediador clave en la relación entre algunas variables y el rendimiento. Entre las variables que presentaron relaciones indirectas más significativas están las “metas basadas en los resultados” (estimado= 0.183, p = 0.009 con un IC de 95%). La “esperanza” (estimado= 0.296, p = 0.008 con un IC de 95%) está vinculada positivamente con el rendimiento a través de la “capacidad percibida”. Este resultado destaca que los estudiantes con expectativas positivas sobre el futuro y la creencia en su capacidad tienden a rendir mejor. Por otra parte, el “aburrimiento” tiene un efecto indirecto significativo positivo a través de la “capacidad percibida” (estimado= 0.164, p = 0.039 con un IC de 95%). Esto último, sugiere que los estudiantes que perciben “aburrimiento” pueden, sin embargo, mantener una autoevaluación positiva de su capacidad y lograr buenos resultados. En términos de efectos totales, algunas relaciones son relevantes. En este sentido, las “metas basadas en los otros” tienen un efecto total significativo en el rendimiento académico (estimado= 0.439, p = 0.008 con un IC de 95%). El “aburrimiento”, también tiene un efecto directo significativo (estimado= 0.477, p = 0.014 con un IC de 95%), lo que sugiere que el aburrimiento directa e indirectamente podría estar asociado con un mayor rendimiento en algunos contextos específicos y que las emociones de valencia negativa y las atribuciones causales, cuyo locus de control es externo, se relacionan con un “patrón de aprendizaje dirigido a la reproducción sin regulación”. Estos resultados contribuyen a considerar la importancia de diseñar intervenciones pedagógicas que fomenten la regulación emocional y metacognitiva, reduciendo la ansiedad y promoviendo un aprendizaje más profundo y autónomo.