Derecho a la escucha y participación activa en primera infancia

Abstract

El presente Trabajo Final de Grado constituye una monografía teórica cuyo objetivo es revisar, analizar y sistematizar la producción bibliográfica sobre el ejercicio de los derechos a la participación y a la escucha durante la primera infancia, con especial énfasis en el ámbito educativo. Se realizó una revisión teórica de fuentes académicas y de investigaciones tanto nacionales como internacionales, permitiendo identificar avances significativos en el reconocimiento normativo de la primera infancia como sujeto de derechos. Como hallazgos centrales emergen conceptualizaciones contemporáneas tales como la participación protagónica (Alfageme, 2003), que posiciona al niño como actor de su propia vida, y la participación genuina (Bedoya et al., 2024), que enfatiza la necesidad de habilitar realmente las voces infantiles más allá de la mediación adulta. No obstante, los hallazgos evidencian una persistente brecha entre el plano normativo y las prácticas educativas cotidianas. Así mismo, se destaca la reciente formación docente inicial en perspectiva de derechos (Plan 2016) como una limitación central, aunque las maestras promueven espacios de participación no son pensados desde una perspectiva de derechos ni desde el rol de garante de los mismos. Por lo cual, emerge como aporte fundamental la necesidad de construir el rol del "adulto sensiblemente escucha a las voces de los niños" (Duarte, 2022) para garantizar una participación genuina, un concepto que integra la escucha activa, el tiempo dedicado y la información compartida con las infancias. Asimismo, se constató una producción teórica limitada específicamente sobre el derecho a la escucha, abordada predominantemente como medio para la participación. Se concluye que, si bien el marco normativo ha avanzado en el reconocimiento del derecho de escucha y participación en primera infancia, su transformación efectiva requiere transformar prácticas adultocentristas y sustituirlas por prácticas “niñocentristas” (Duarte, 2022). Por lo cual, resulta fundamental trascender la mera enunciación para avanzar hacia la construcción de un rol adulto que, de manera consciente y sensible, garantice espacios de participación genuina y protagonismo infantil en el ámbito educativo.