De sentidos y representaciones. Un estudio de las prácticas profesionales de educación física en la escuela desde una mirada de género

Abstract

La presente tesis, realizada en el marco de la cohorte 2019 del Programa de Maestría en Educación Física, recupera el trabajo desarrollado entre los años 2021 y 2023. Se trata de un análisis de las prácticas profesionales de Educación Física en la escuela, abordadas desde una perspectiva que toma al género como categoría político-analítica, con el objetivo de conocer los sentidos y representaciones que las y los practicantes ponen en circulación a través de sus propuestas educativas. La investigación se propuso indagar en las relaciones que se tejen en el espacio escolar -entre pares, entre practicantes, así como entre éstos y las orientaciones o adscripciones- y en cómo esas relaciones participan de disputas por los sentidos que circulan en el campo escolar. Dado que la Educación Física escolar se constituye como una disciplina que pedagogiza un determinado repertorio corporal desde una lógica hetero-cis-patriarcal, la tesis busca pensar estas prácticas en clave de género, observando cómo la selección de ciertos contenidos por sobre otros, la forma de resolver emergentes en las clases o incluso los comentarios sobre los códigos de vestimenta, contribuyen a una construcción identitaria que es a la vez profesional y de género, tanto en practicantes como en escolares. La investigación se enmarca en el paradigma interpretativista, desde un enfoque metodológico cualitativo. A lo largo de casi dos años se acompañó a cuatro unidades de práctica profesional, observando clases en tres escuelas del departamento de Maldonado (Uruguay) durante 2021, y realizando entrevistas individuales y grupales durante 2021 y 2022 con integrantes de esos grupos.En paralelo, se desarrolló una revisión documental de los planes de estudio correspondientes a distintas etapas históricas de la formación docente en Educación Física en Uruguay (1920–2017), con el objetivo de contextualizar los procesos de transformación de la disciplina. Esta revisión permitió identificar particularidades en clave de género y observar la presencia -o ausencia- de las prácticas profesionales en los distintos planes de formación a lo largo del tiempo. Los principales hallazgos se organizaron en tres líneas (desarrolladas en el “CAPÍTULO 5. Consideraciones finales”). En primer lugar, se identificó que las prácticas profesionales tienden a reproducir modelos normativos de género, tanto en los discursos como en las dinámicas corporales propuestas, configurando un patrón homogéneo de “ser docente” que impacta de forma diferenciada en practicantes varones y mujeres.En segundo lugar, se analizó cómo ciertos contenidos, enfoques y resoluciones pedagógicas refuerzan o tensionan las normas de género, poniendo en evidencia las disputas y ambivalencias presentes en el proceso formativo. Finalmente, se interpretó que las prácticas profesionales operan como una pedagogía del género, en tanto producen efectos significativos en la construcción de identidades docentes y de género, a través de interacciones, regulaciones simbólicas y disposiciones corporales. Asimismo, se observó que las y los practicantes construyen representaciones de las prácticas profesionales como sistemas complejos de formación, donde se entrecruzan saberes disciplinares, experiencias personales, relaciones institucionales y dimensiones afectivas que inciden en sus trayectorias formativas.

This thesis, developed within the 2019 cohort of the Master's Program in Physical Education, compiles the work carried out between 2021 and 2023. It offers an analysis of professional teaching practices in Physical Education within schools, approached from a perspective that considers gender as a political-analytical category. Its objective is to explore the meanings and representations that interns circulate through their educational proposals. The research aimed to investigate the relationships woven within the school environment— between peers, between practitioners, as well as between these and counselors and mentors — and how these relationships participate in disputes over the meanings that circulate in the school environment. Given that school-based Physical Education is a discipline that pedagogizes a specific bodily repertoire from a hetero-cis-patriarchal logic, this thesis seeks to consider these practices from a gender perspective, observing how the selection of certain content over others, the way in which emerging issues are resolved in class, and even comments about dress codes contribute to an identity construction that is both professional and gendered, among both practitioners and students. The research is framed within the interpretivist paradigm, using a qualitative methodological approach. Over the course of nearly two years, four professional practice units were accompanied, observing classes in three schools located in the department of Maldonado (Uruguay) during 2021, and conducting individual and group interviews during 2021 and 2022 with members of these groups. In parallel, a documentary review of the curricula corresponding to different historical stages of Physical Education teacher training in Uruguay (1920–2017) was conducted, with the aim of providing contextualization of the discipline's transformation processes. This review allowed us to identify gender-specific characteristics and observe the presence—or absence—of professional practices in the different educational models that have emerged over time. The main findings were organized into three lines (developed in the section “CAPÍTULO 5. Consideraciones finales”). First, it was identified that professional practices tend to reproduce normative gender models, both in the discourses and in the proposed bodily dynamics, shaping a homogeneous pattern of "being a teacher" which affects male and female interns differently. Second, we analyzed how certain content, approaches, and pedagogical solutions either reinforce or challenge gender norms, highlighting the disputes and ambivalences present in the educational process. Finally, it was interpreted that professional practices operate as a pedagogy of gender, as they produce significant effects on the construction of teaching and gender identities through interactions, symbolic regulations, and bodily dispositions. It was also observed that interns construct representations of professional practices as complex educational systems, where disciplinary knowledge, personal experiences, institutional relationships, and affective dimensions intersect, impacting their educational trajectories.