Clima motivacional de clase y rendimiento académico en cursos de primer año en Psicología: un abordaje desde métodos mixtos

Abstract

El propósito de esta tesis doctoral fue investigar el Clima Motivacional de Clase (CMC) y su relación con el Rendimiento Académico (RA) en Unidades Curriculares Obligatorias (UCO) del Ciclo Inicial de la Licenciatura en Psicología en la Universidad de la República. Para ello, se establecieron cuatro objetivos específicos: a) adaptar y validar el cuestionario CMC-Q para la población universitaria de psicología uruguaya; b) analizar las relaciones entre el CMC y el RA en UCO con distintos tamaños de clase en el Ciclo Inicial de la Licenciatura en Psicología; c) indagar cualitativamente las perspectivas de estudiantes y docentes respecto al CMC en las UCO estudiadas; d) explorar y describir las variaciones de estas perspectivas, según se trate del CMC en grupos reducidos y grupos numerosos El marco teórico que sustenta la presente tesis se basa en contribuciones empíricas y teóricas enmarcadas en tres perspectivas sociocognitivas de la motivación: la Teoría de Metas de Logro, la Teoría de Autodeterminación y la Teoría Cognitiva Social. Desde un diseño de métodos mixtos por múltiples etapas, se realizaron una Revisión Sistemática de Literatura y cuatro estudios empíricos: dos cuantitativos y dos cualitativos, en un formato de tesis por compendio de artículos. Los resultados de esta tesis contribuyen en diversas direcciones. Se ofrece un análisis actualizado sobre el CMC en la enseñanza universitaria iberoamericana y se validó el cuestionario CMC-Q para el contexto de enseñanza universitaria uruguaya. Además, los hallazgos muestran que el tamaño de la clase influye en la relación entre CMC y RA, destacando el papel clave de los grupos reducidos en el primer año universitario. En base a metainferencias cuantitativas y cualitativas se identificaron componentes con mayor incidencia en la percepción del CMC: en aulas numerosas, son fundamentales el uso de la novedad, la claridad en la organización, un ritmo adecuado y la evaluación orientada al aprendizaje; en grupos reducidos, se valoraron el fomento a la participación, el apoyo a la autonomía, la equidad en el trato y el afecto y apoyo emocional En conclusión, la tesis aporta evidencia relevante para enriquecer las discusiones de enseñanza universitaria en el contexto poscovid y puede contribuir a la toma de decisiones institucionales, políticas educativas y programas de formación docente universitaria enfocados en los inicios universitarios.

The purpose of this doctoral thesis was to investigate Classroom Motivational Climate (CMC) and its relationship with Academic Performance (AP) in first year courses of the Bachelor's Degree in Psychology at the University of the Republic. To this purpose, four specific objectives were established: a) to adapt and validate the CMC-Q questionnaire for the Uruguayan university psychology population; b) to analyze the relationships between CMC and AP in first year courses with different class sizes in the Bachelor's Degree in Psychology; c) to qualitatively investigate the perspectives of students and teachers regarding CMC at the first year courses studied. d) explore and describe the variations in these perspectives, depending on whether the CMC is used in small and large groups. The theoretical framework supporting this thesis is based on empirical and theoretical contributions framed within three sociocognitive perspectives of motivation: Achievement Goal Theory, Self-Determination Theory, and Social Cognitive Theory. Using a multistage mixed-methods design, a Systematic Literature Review and four empirical studies were conducted: two quantitative and two qualitative, in a thesis-based compendium of articles. The results contribute in several directions. An updated analysis of CMC in Ibero-American university teaching is offered, and the CMC-Q questionnaire was validated for the Uruguayan university teaching context. Furthermore, the findings show that class size influences the relationship between CMC and AP, highlighting the key role of small classes in the first year of university. Based on quantitative and qualitative meta-inferences, the components most strongly impacting perceptions of CMC were identified: in large classrooms, the use of novelty, clarity of organization, an appropriate pace, and learning-oriented assessment were essential; in small groups, the promotion of participation, support for autonomy, fair treatment, and affection and emotional support were valued. In conclusion, the thesis provides relevant evidence to enrich discussions on university teaching in the post-COVID context and can contribute to institutional decision-making, educational policies, and university teacher training programs focused on early university students.