https://hdl.handle.net/20.500.12008/4315 Reúne las tesis de Maestría y Doctorado Tue, 12 May 2026 14:41:49 GMT 2026-05-12T14:41:49Z https://hdl.handle.net/20.500.12008/54936 Título: Estrategias didácticas basadas en simulación con actores. Análisis desde la perspectiva de los estudiantes: el caso de la generación 2019 de las carreras de medicina y obstetra–partera/o de la Udelar Autor: Gómez, Gracy Resumen: La literatura especializada señala numerosos beneficios en el uso de estrategias didácticas basadas en la simulación con actores para la formación de estudiantes en el área de la salud. Estas simulaciones permiten recrear situaciones reales en un entorno controlado, ofreciendo una oportunidad única para el desarrollo de habilidades prácticas, la mejora de la comunicación y el aprendizaje empático. Sin embargo, cuando solo el 30% de los estudiantes de una cohorte tiene la posibilidad de participar activamente en estas simulaciones, es comprensible que, año tras año, al responder a la consigna "Sugerencias para el curso", la mayoría de los estudiantes de Habilidades Comunicacionales (HHCC) sugiera "más Talleres con Actores". Esta observación recurrente fue el punto de partida para formular la pregunta central que impulsó este estudio: ¿Qué percepción tienen los estudiantes sobre la estrategia didáctica de simulación 'Taller con Actores', que la valoran tan positivamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la técnica de entrevista en comunidad? A medida que avanzaba la investigación, emergieron nuevas interrogantes que enriquecieron el análisis: ¿Cómo perciben los distintos roles del Taller con Actores (entrevistador, observador participante u observador no participante) la dinámica de esta estrategia? ¿Qué fortalezas y debilidades identifican los estudiantes en el uso de actores como herramienta didáctica para la enseñanza de la técnica de entrevista? ¿Reconocen una estructura definida en el desarrollo de los talleres? ¿Qué modificaciones o mejoras sugieren para optimizar su efectividad? Estas preguntas estructuran el enfoque de esta investigación, cuyo propósito es comprender en profundidad la percepción de los estudiantes sobre esta experiencia formativa y su impacto en el aprendizaje de las estrategias de simulación con actores. A lo largo del estudio, se ha recopilado evidencia empírica mediante diversas herramientas metodológicas, la cual ha sido sometida a rigurosos procesos de validación para asegurar la solidez y relevancia de los hallazgos. El análisis detallado de los datos ofrece respuestas fundamentadas que podrán orientar futuras decisiones pedagógicas sobre la implementación de esta estrategia.; The specialized literature points out numerous benefits in the use of didactic strategies based on simulation with actors for the training of students in the health area. These simulations allow the recreation of real situations in a controlled environment, offering a unique opportunity for the development of practical skills, improved communication and empathic learning. However, when only 30% of the students in a cohort have the opportunity to actively participate in these simulations, it is understandable that, year after year, when responding to the slogan “Suggestions for the course”, the majority of the Communication Skills (HHCC) students suggest “more Workshops with Actors”. This recurring observation was the starting point for formulating the central question that drove this study: what is the students' perception of the didactic simulation strategy 'Workshop with Actors' that they value it so positively in the teaching and learning processes of the community interviewing technique?. As the research progressed, new questions emerged that enriched the analysis: How do the different roles in the workshop with actors ( interviewer, participant observer, observer) perceive the dynamics of this strategy? What strengths and weaknesses do the students identify in the use of actors as a didactic tool for teaching the interview technique? Do they recognize a defined structure in the development of the workshops? What modifications or improvements do they suggest to optimize their effectiveness? These questions structure the focus of this research, whose purpose is to understand in depth the students' perception of this formative experience and its impact on the learning of simulation strategies with actors. Throughout the study, empirical evidence has been collected through various methodological tools, which has been subjected to rigorous validation processes to ensure the robustness and relevance of the findings. The detailed analysis of the data provides substantiated answers that can guide future pedagogical decisions on the implementation of this strategy. Descripción: Tesis presentada en el marco del Programa de Especialización y Maestría en Enseñanza Universitaria del Área ocial y de la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Universidad de la República Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12008/54936 2024-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12008/54933 Título: Trayectorias invisibles: girando el eje del relato sobre el rezago en la carrera de Trabajo Social Autor: Segovia, Jenny Resumen: La presente investigación aborda la problemática del rezago educativo en la carrera de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Sociales (FCS-Udelar). El objetivo general es comprender y analizar en profundidad las experiencias de rezago educativo en estudiantes de esta carrera, explorando cómo estas vivencias influyen en su trayectoria académica, sus percepciones sobre el desarrollo personal y sus expectativas de inserción profesional. Se adoptó un enfoque metodológico cualitativo a través de un estudio de caso, utilizando como técnica de recolección las entrevistas en profundidad. El análisis se realizó con un enfoque temático narrativo. Los hallazgos revelaron que el rezago educativo es una experiencia compleja, intrínsecamente ligada a una interacción de factores personales, sociales, económicos e institucionales. A nivel personal, el origen social como primera generación universitaria, la reproducción de roles de género y la presencia o ausencia de redes de apoyo entre pares emergen como elementos significativos. Los aspectos emocionales y la ocurrencia de puntos de inflexión vitales también modulan las trayectorias. En el plano socioeconómico, la necesidad de conciliar responsabilidades laborales y familiares tensionan el avance curricular. Un hallazgo crucial es la resignificación del rezago por parte de las estudiantes, quienes no lo perciben únicamente como un fracaso, sino también como un espacio para la reflexión, la maduración personal y la redefinición de prioridades. En cuanto a los factores institucionales y académicos, se identificaron desafíos como la falta de articulación curricular, la comunicación con los equipos docentes y la ausencia de espacios formales de acompañamiento. No obstante, se valoró el apoyo de docentes comprometidos, especialmente en la práctica preprofesional. La investigación también exploró cómo la feminización de la carrera y los estereotipos de género influyen en las experiencias de las estudiantes y en la percepción de la profesión. Finalmente, las expectativas laborales se ven matizadas por la incertidumbre en un mercado precario, a pesar del fuerte compromiso vocacional de las futuras profesionales. Las conclusiones principales subrayan la necesidad de que las políticas y prácticas universitarias adopten una perspectiva que reconozca y valore la diversidad de las trayectorias estudiantiles. Se enfatiza la importancia de implementar estrategias de apoyo integral, fortalecer la articulación curricular y promover pedagogías inclusivas. Asimismo, se destaca la urgencia de abordar las desigualdades de género en la formación y de trabajar en el reconocimiento y la legitimación del Trabajo Social en la sociedad. Finalmente, se incorporan algunas sugerencias a nivel de intervención académica y política universitaria.; This research addresses the issue of educational lag in the Social Work program at the Faculty of Social Sciences (FCS-Udelar). The general objective is to understand and analyze in depth the experiences of educational lag in students of this program, exploring how these experiences influence their academic trajectory, their perceptions of personal development, and their professional insertion expectations. A qualitative methodological approach was adopted through a case study, using in-depth interviews as the data collection technique. The analysis was carried out with a narrative thematic approach. The findings revealed that educational lag is a complex experience, intrinsically linked to an interaction of personal, social, economic, and institutional factors. On a personal level, social origin as first-generation university students, the reproduction of gender roles, and the presence or absence of peer support networks emerge as significant elements. Emotional aspects and the occurrence of key life turning points also shape the trajectories. In the socio-economic sphere, the need to reconcile work and family responsibilities strains curricular progress. A crucial finding is the re-signification of lag by the students, who perceive it not only as a failure but also as a space for reflection, personal maturation, and the redefinition of priorities. Regarding institutional and academic factors, challenges such as the lack of curricular articulation, communication with teaching teams, and the absence of formal support spaces were identified. However, the support of committed teachers, especially in pre-professional practice, was valued. The research also explored how the feminization of the program and gender stereotypes influence the students' experiences and the perception of the profession. Finally, job expectations are tempered by uncertainty in a precarious market, despite the strong vocational commitment of future professionals. The main conclusions underscore the need for university policies and practices to adopt a perspective that recognizes and values the diversity of student trajectories. The importance of implementing comprehensive support strategies, strengthening curricular articulation, and promoting inclusive pedagogies is emphasized. Furthermore, the urgency of addressing gender inequalities in training and working towards the recognition and legitimization of Social Work in society is highlighted. Finally, some suggestions at the level of academic intervention and university policy are incorporated. Descripción: Tesis presentada en el marco del Programa de Especialización y Maestría en Enseñanza Universitaria del Área Social y de la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Universidad de la República. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12008/54933 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12008/54760 Título: La investigación en didáctica de las ciencias en la formación inicial del profesorado Autor: Kuzma Zabaleta, Patricia Resumen: La presente tesis investiga el desarrollo de la investigación en didáctica de las ciencias naturales y su integración en la formación inicial docente. El problema central radica en que, a pesar de los avances regionales, la integración sistemática de la investigación en la trayectoria de los futuros docentes en Uruguay ha tenido un desarrollo limitado en el marco de una tradición normalista. El objetivo principal fue conocer las características de la investigación en didáctica de las ciencias naturales en dispositivos institucionales de Argentina y Uruguay, y explorar su articulación con la formación inicial de profesores. Metodológicamente, se adoptó un enfoque cualitativo basado en el estudio de casos bajo el paradigma hermenéutico, seleccionando dos experiencias: el Laboratorio de Investigación en Didáctica (LID) en Uruguay, caso precursor y pionero (1987-1995), y el Centro de Formación en Investigación en Enseñanza de las Ciencias (Cefiec) en Argentina, caso contemporáneo de carácter universitario. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas y una revisión documental que permitió reconstruir el contexto de sus orígenes, la dimensión organizativa e institucional, así como sus principales actividades. El análisis permite reconocer algunos factores clave para la sostenibilidad y el desarrollo del campo: el anclaje institucional; la formación y la trayectoria académica de los formadores; los vínculos y las redes de difusión del conocimiento producido; y la integración a la dimensión curricular, tanto en el conocimiento como en la acción. El Cefiec, inserto en la estructura de la Universidad de Buenos Aires, logró consolidar líneas de investigación estables y legitimidad académica gracias a la existencia de cargos con horas asignadas y sistemas de evaluación que exigen producción constante. En contraste, el LID, aunque bien fundamentado teóricamente, se extinguió debido a su dependencia del esfuerzo voluntario de sus integrantes en un contexto terciario que no ofrecía soporte organizacional ni recursos específicos para investigar. La investigación en didáctica de las ciencias cumple un papel central en la construcción de un saber profesional experto y en la mejora de los procesos de aprendizaje. En este sentido, la tesis contribuye a la reflexión sobre los desafíos que enfrenta la formación docente para incorporar la investigación como función académica sustantiva, así como sobre las condiciones institucionales y de política necesarias para sostener la acumulación de conocimiento en un proyecto de horizonte universitario.; This tesis investigates the development of research on natural sciences didactics and its integration within initial teacher education. The central problem lies in the fact that, despite regional progress, the systematic integration of research into the career paths of future teachers in Uruguay has had limited development within the framework of a normalist tradition. The main objective was to understand the characteristics of research in natural sciences didactics within institutional settings in Argentina and Uruguay, and to explore its articulation with initial teacher education. Methodologically, a qualitative approach based on case studies under the hermeneutic paradigm was adopted, selecting two experiences: the Didactic Research Laboratory (LID) in Uruguay, a precursor and pioneering case (1987-1995), and the Center for Training and Research in Science Education (Cefiec) in Argentina, a contemporary university-based case. Data collection was carried out through semi-structured interviews and a documentary review that allowed for the reconstruction of the context of their origins, the organizational and institutional dimension, as well as their main activities. The analysis identifies several key factors for the sustainability and development of the field: institutional anchoring, the training and academic trajectories of teacher educators, the links and networks for disseminating produced knowledge, and the integration into the curricular dimension in terms of both knowledge and action. Cefiec, embedded within the structure of the University of Buenos Aires, managed to consolidate stable research lines and academic legitimacy thanks to the existence of positions with assigned hours and evaluation systems that demand constant production. In contrast, the LID, although theoretically well-founded, became extinct due to its dependence on the voluntary effort of its members within a tertiary context that offered neither organizational support nor specific resources for research. Research in science didactics plays a central role in the construction of profesional expert knowledge and in the improvement of learning processes. In this regard, the thesis contributes to reflection on the challenges faced by teacher education in incorporating research as a substantive academic function, as well as on the institutional and policy conditions necessary to sustain knowledge accumulation within a universitiy- oriented project. Descripción: Tesis presentada en el marco del Programa de Especialización y Maestría en Enseñanza Universitaria del Área Social y de la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Universidad de la República. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12008/54760 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12008/54709 Título: La praxis artística popular en la formación musical de maestros de primera infancia Autor: Lasa Guadalupe, Bruno Resumen: Este trabajo se centra en el estudio de las concepciones sobre el lugar de la praxis artística popular que subyacen en el programa y las prácticas docentes en la asignatura de la formación de maestros que aborda el lenguaje musical: Lenguajes Expresivos III, en la carrera Maestro/a de Primera Infancia (MPI), en el Consejo de Formación en Educación (CFE). Fue mediante el modo de generación conceptual que el autor de esta investigación se propuso conocer y comprender las concepciones de programas y prácticas sobre el lugar de la praxis artística popular en la formación musical de maestros. Se tomó al marco teórico como orientación para comenzar el trabajo de campo en el terreno. En la combinación espiralada de teoría y empiria se construyeron categorías y conceptos que dan cuenta de la aproximación al objeto de estudio. En el programa de la asignatura Lenguajes Expresivos III no se incluye dentro de los contenidos de enseñanza ninguna praxis artística socialmente existente fuera del aula. Por lo tanto, tampoco se explicita la presencia de la praxis artística popular. Por su parte, los docentes entrevistados valoran la importancia de la música popular pero no le dan un estatus de contenido de enseñanza. En general, se le asigna el lugar de recurso. Las concepciones analizadas están atravesadas por la tensión entre algunos pares de opuestos: 1) la perspectiva basada en la autoexpresión y la perspectiva disciplinar de la educación artística; 2) el foco puesto en el qué enseñar y el foco en el cómo enseñar; 3) el repertorio como recurso y el repertorio como contenido; 4) el problema identitario cultural y la enseñanza de la didáctica. Para conocer las concepciones sobre el lugar de la praxis artística popular en la formación musical de maestros de primera infancia fue necesario conceptualizar esas concepciones. El concepto de concepción que se generó a lo largo de esta investigación fue el de concepción como hegemonía con un núcleo central aglutinante que subordina a los demás componentes de la concepción. Entonces, se identificó el núcleo central aglutinante de cada concepción y cómo incorpora a la praxis artística popular como componente subordinado de la misma.; This work focuses on the study of the conceptions about the place of popular artistic praxis that underlie the program and teaching practices in the subject of teacher formation that addresses musical language: Expressive Languages III, in the Early Childhood Teacher (MPI) career, in the Council of Education Formation (CFE). It was through a conceptual generation process that the author of this research set out to understand the conceptions of programs and practices concerning the place of popular artistic praxis in the musical formation of teachers. The theoretical framework served as a guide for initiating fieldwork. Through a spiraling combination of theory and empiria, categories and concepts were constructed that account for the approach to the object of study. The syllabus for the Expressive Languages III course does not include any socially existing artistic praxis outside the classroom within its teaching content. Therefore, the presence of popular artistic praxis is not explicitly addressed either. For their part, the teachers interviewed value the importance of popular music but do not consider it a status teaching content. In general, it is assigned the place of a resource. The conceptions analyzed are marked by tension between several pairs of opposing viewpoints: 1) the perspective based on self-expression versus the disciplinary perspective of arts education; 2) the focus on what to teach versus the focus on how to teach; 3) repertoire as a resource versus repertoire as content; and 4) the issue of cultural identity versus the teaching of didactics. To understand the conceptions of the place of popular artistic praxis in the musical formation of early childhood teachers, it was necessary to conceptualize these conceptions. The concept of conception that emerged throughout this research was that of conception as hegemony, with a central unifying core that subordinates the other components. Therefore, the central unifying core of each conception was identified, along with how it incorporates popular artistic praxis as a subordinate component. Descripción: Tesis presentada en el marco del Programa de Especialización y Maestría en Enseñanza Universitaria del Área Social y de la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Universidad de la República. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12008/54709 2026-01-01T00:00:00Z