https://hdl.handle.net/20.500.12008/36 Reúne las tesis de Maestría y Doctorado 2026-02-26T11:29:33Z https://hdl.handle.net/20.500.12008/53444 Título: La promoción de la inclusión social a través de una prestación económica orientada a la infancia en situación de discapacidad : el caso de Ayex en Uruguay Autor: Pedernera García, María Asunción Resumen: Esta investigación se centró en conocer las percepciones de los técnicos que trabajan vinculados a la prestación económica AYEX, que brinda atención terapéutica a niños con discapacidad en Uruguay. Busca generar información que guíe la toma de decisiones en el diseño e implementación de políticas públicas para niños y niñas con discapacidad. El principal hallazgo radica en la necesidad de revisar el paradigma bajo el cual se implementan estas intervenciones dentro del programa AYEX.; This research focused on knowing the perceptions of technicians who work linked to the AYEX economic benefit, which provides therapeutic care to children with disabilities in Uruguay. It seeks to generate information that guides decision-making in the design and implementation of public policies for children with disabilities. The main finding lies in the need to review the paradigm under which these interventions are implemented within the AYEX program. 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12008/53415 Título: Desigualdad de género en el marco del bachillerato de informática de la DGETP-UTU : incidencia del rol docente y vínculos con pares a partir de las narrativas de estudiantes mujeres Autor: Morás, Verónica Resumen: A pesar de que tanto el acceso como el ingreso de estudiantes mujeres a la educación formal(1) se han incrementado en las últimas décadas(2), sigue existiendo una desigualdad de género que acontece en la educación(3) técnico-tecnológica, más específicamente en el área informática y en las instituciones donde tiene lugar. Esta desigualdad responde a diversas fuentes, entre las cuales destacamos: la familia, actores educativos, contenidos programáticos y medios de comunicación masivos. Si bien a nivel discursivo estos agentes parecen alentar ese ideal de igualdad de género que promueven las políticas del Estado, siguen existiendo desigualdades que se evidencian en la interacción y comunicación en el salón de clase. Quienes tienen el rol de enseñar en el marco de la educación formal, como personas en el marco de la vida en sociedad, cuentan con una visión del mundo y de las cuestiones que lo componen influenciadas por sus historias de vida y por su entorno que, a su vez, transmiten a estudiantes mujeres en la interacción docente-estudiante. Asimismo, los estudiantes varones, pares y compañeros de clase, impactan en la autopercepción de las estudiantes mujeres y cómo visualizan sus posibilidades académicas y laborales. Es fundamental profundizar en un análisis acerca de cuándo el predominio del sentir individual de docentes y pares con una marcada legitimación de estereotipos de género implica, al mismo tiempo, una influencia perjudicial en estudiantes mujeres. En la misma línea, resulta principal cuestionarnos sobre la comunicación en el salón de clases ya que en el intercambio comunicativo median otros aspectos que pueden evidenciar posiciones particulares sobre cuestiones tan decisivas para la vida de una persona como la autopercepción. Por último, se hace necesario que los espacios de educación técnico-tecnológica, que históricamente fueron asociados al género masculino, sean más inclusivos y diversos, en especial en aquellas áreas donde la matrícula aún sigue siendo mayoritariamente de varones(4). Buscando esta transformación, es fundamental pensar en la educación como espacio donde las desigualdades de género no sean reproducidas o naturalizadas(5), sino donde sea contingente alertar sobre fisuras para poder promover un cambio posible en el corto plazo. (1) Esta investigación está orientada a lo que acontece en instituciones educativas de Enseñanza Media Superior, principalmente en bachilleratos tecnológicos y técnico-profesionales de DGETP-UTU. (2) Entre 1980 y 1990 la tasa de escolarización general en algunos países de América Latina como Argentina, Uruguay y Costa Rica se incrementó de modo notable, alcanzando en 1994 a un 63.3% para la población femenina y a un 64.6% para la masculina. Fuente: Revista Iberoamericana de Educación Número 6 Género y Educación Septiembre - Diciembre 1994 (3) “La distribución de ambos sexos en las distintas modalidades de la escuela secundaria sigue pautas tradicionales. En general, las mujeres tienen preferencia por una educación media que conduzca a la universidad o a profesiones del sector servicios tales como el bachillerato o la escuela comercial. Los varones, en cambio, son mayoría en los establecimientos de educación técnica y agropecuaria”. Fuente: Revista Iberoamericana de Educación Número 6 Género y Educación Septiembre - Diciembre 1994 (4) Ingeniería en Computación (IC) constituye un caso interesante, es una carrera donde la brecha de género se ha ampliado a nivel mundial. En Uruguay, el aumento de la matrícula de varones acompaña la explosión de la demanda de IC en el mercado, mientras que la matrícula de las mujeres se estancan o no aumentan a la par. Fuente: https://www.fder.edu.uy/node/2027 (5) De acuerdo con Chaudhry, I. & Rahman, S. (2009), la desigualdad de género refiere a la diferencia existente entre hombres y mujeres en las condiciones en las que estos pueden hacer uso y disfrutar de forma plena de los derechos humanos. La desigualdad de género existe entonces cuando un género goza de bienes y servicios de forma desproporcionada, como el poder político o el acceso a la educación.; Despite the fact that both access and registration of female students to technical and technological education have increased in recent decades, there is still a gender inequality that occurs in education, more specifically in the area of computing, and within the institutions where it takes place. It responds to various agents among them, we highlight the family, educational agents, program content and mass media. Although at the discursive level these agents seem to encourage the ideal of gender equality promoted by State policies, there are still inequalities that are evident in interaction and communication in the classroom. Those who have the role of teaching within the framework of formal education, as people who live within a society, have a vision of the world and the issues that compose it influenced by their life stories and their environment that, in turn, they transmit to female students through the teacher-student interaction. Likewise, male students, who are peers and classmates, impact the self-perception of female students and how they view their academic and work possibilities. It is essential to deepen an analysis about when the predominance of individual feelings of teachers and peers with a marked legitimation of gender stereotypes implies, at the same time, a detrimental influence on female students. Along the same lines, it is important to inquire about communication in a classroom, since within the communicative exchange other aspects can interfere which, at the same time, show particular positions on issues as decisive for a person's life as self-perception. Finally, it is necessary that the technical and technological education spaces that were historically associated with the male gender, are now more inclusive and diverse, especially those areas where enrollment is still mostly male. Seeking this transformation, it is fundamental to think of education as an environment where gender differences are not reproduced or naturalized, but where it is contingent to alert about fissures in order to promote a possible change in the short term. 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12008/53365 Título: Evaluación de un dispositivo de orientación, escucha, y seguimiento de prácticas para maestras de estudiantes autistas sobre su inclusión educativa Autor: Cuadro Batista, Cynthia Lorena Resumen: La presente investigación se enmarca dentro de la Maestría en Psicología y Educación de la Facultad de Psicología – Udelar. El número de estudiantes autistas presentes en escuelas comunes en Uruguay se ha ido incrementando notablemente en los últimos años. Esta realidad pone de manifiesto la necesidad de generar conocimiento acerca de la temática, atendiendo no solo al autismo en sí, sino también a las demás piezas que componen el gran entramado de la inclusión educativa. Este es el caso de las maestras al frente de las aulas, quienes se enfrentan día a día a este desafío, sin formación específica al respecto y con un apoyo institucional cuestionable. El objetivo general de esta investigación fue comprender y analizar los efectos de un espacio grupal de orientación, escucha y seguimiento de prácticas dirigido a docentes de niños autistas en escuelas comunes. El dispositivo pretendió ser un espacio de reflexión e intercambio acerca de las vivencias individuales. De la investigación se desprende que el grupo generó cambios subjetivos y a nivel de las prácticas docentes con los estudiantes autistas. Se visualizó además que las docentes valoraron positivamente el grupo, en tanto espacio libre de juicios y con una perspectiva comprensiva hacia ellas. Por otro lado, los resultados permitieron observar que la inclusión educativa implica no solamente el ingreso de los estudiantes a las aulas sino el sostenimiento del equipo docente, y la apertura a pensar nuevas formas de enseñar. Se espera que esta investigación aporte al conocimiento y difusión de la inclusión educativa de niños autistas pero que además vislumbre la importancia de atender a las demandas de los docentes y cómo esto puede favorecer todos los procesos de aprendizaje.; This research is part of the Master's Program in Psychology and Education at the Faculty of Psychology at Udelar. The number of autistic students in mainstream schools in Uruguay has increased significantly in recent years. This reality highlights the need to generate knowledge about the topic, addressing not only autism itself, but also the other components of the larger framework of inclusive education. This is the case of teachers in charge of classrooms, who face this challenge daily, without specific training and with questionable institutional support. The overall objective of this research was to understand and analyze the effects of a group space for guidance, listening, and monitoring of practices aimed at teachers of autistic children in mainstream schools. The initiative was intended to be a space for reflection and exchange about individual experiences. The research showed that the group generated subjective changes and changes in teaching practices with autistic students. It was also observed that the teachers positively valued the group, as a space free of judgment and with a sympathetic perspective toward them. Furthermore, the results showed that inclusive education involves not only the inclusion of students in the classroom but also the support of the teaching team and an openness to considering new ways of teaching. It is hoped that this research will contribute to the understanding and dissemination of inclusive education for autistic children, but also highlight the importance of addressing teachers' demands and how this can support all learning processes. 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12008/53359 Título: Género e identidad profesional docente: narrativas acerca de ser maestra en primera infancia Autor: Gramoso Vaz, Natalie Resumen: A través de la presente investigación, me propongo comprender cómo las relaciones de género, en tanto relaciones de poder, impactan sobre las representaciones identitarias profesionales de las maestras de primera infancia. En una tarea altamente feminizada y considerando los múltiples cambios que atraviesa el nivel como parte de su proceso de fortalecimiento y consolidación dentro del sistema educativo, resulta fundamental dar lugar a las experiencias docentes, para así comprender cómo se configuran sus identidades profesionales. El estudio y comprensión de la feminización de la tarea docente se ha entendido como consecuencia de la división sexual del trabajo en los procesos de conformación de la vida moderna, echando luz sobre los mecanismos por los cuales se ha encomendado a las mujeres, las tareas de enseñanza y cuidados de los/as niños/as pequeños/as, tanto dentro del hogar como por fuera. Estos modelos, producidos en los orígenes del magisterio, reproducen modos de actuar, normas y valores que, si bien han sufrido modificaciones, aún marcan las representaciones sociales de lo que se entiende por ser maestra. Desde un marco epistemológico feminista y a través de un diseño de investigación cualitativo, basado en narrativas biográficas, co-construí los relatos de ocho maestras que desde sus propias vivencias, cuentan cómo perciben el ser mujer en el ejercicio de su profesión. Las narrativas muestran que la identidad profesional en este nivel está atravesada por imaginarios de género que modelan trayectorias, elecciones y prácticas. Las representaciones de “ser mujer” y “ser maestra” se entrelazan en una trama compleja, signada por mandatos tradicionales, tensiones y resignificaciones. El estudio pretende generar insumos que permitan continuar reflexionando en torno al desarrollo profesional de la tarea, aportando a la deconstrucción de aquellas prácticas patriarcales que limitan, excluyen y oprimen a las mujeres dentro del sistema.; Through this research, I seek to understand how gender relations, as relations of power, impact the professional identity representations of early childhood teachers. In a profession which is highly feminized and considering this to be an educational level in which various changes are taking place as part of a process of strengthening and consolidation within the educational system, it is essential to give space to teacher experiences in order to understand how their professional identities are shaped. The study and understanding of the feminization of the teaching profession has been understood as a consequence of the sexual division of labor in the structure of modern life, shedding light on the mechanisms through which women have been tasked with jobs such as teaching and childcare both inside and outside the home. These models, produced in teaching’s origins, reproduce ways of action, norms and values which, despite having undergone changes, still mark the social representations of what it means to be a teacher. From a feminist epistemology framework and using a qualitative investigation design based on biographic narratives, I have co-constructed the narratives of eight female teachers who, through their own lived experiences, describe how they perceive being a woman while exercising their profession. These narratives show that professional identities at this level are laden with gendered imaginaries which influence career paths, decisions and practices. The representations of “being a woman” and “being a teacher” are woven together in a complex web, marked by traditional mandates, tensions and resignifications. This study seeks to create insights which will allow for a continued reflection regarding professional development in this role and to contribute to the deconstruction of patriarchal practices which limit, exclude and oppress women within the system. 2025-01-01T00:00:00Z